• 浅谈如何加强汉语教学的基本训练 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    阅读教学是语文课堂教学核心,高中语文“新课标”强调提高学生阅读能力,笔者最近教学了苏教版高中必修一课文《乡土情结》,并对这篇课文教学进行了反思,深入思考指导学生阅读课文基本途径。 一、营造正常师生关系和课堂氛围是搞好阅读教学前提 《新课程标准》确定了“人文教育”标,它倡导教学以“人”为本,以学生为主体,全面推进素质教育,让每个学生都成长起来。 语文教学必须营造主体发展环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全,以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知,正因为我们过于追求知识终极结果,往往忽视学生作为主体思维探索过程。学生思维得不到肯定,久而久之,就丧失了学习信心。课堂要努力营造活跃、轻松、和谐、愉快气氛,让学生大胆质疑,各抒己见,畅所欲言,努力调动学生思维能力,根据课文形象思维,再造思维和创新思维。然后教师方能正确地分类指导,恰当点拨,揭示正确答案。试想如果不给学生以心理安全(不存戒备心,不担心别人随时会批评和指责)和心理自由(不要有太多规矩和约束),学生就会在回答问题,发表见解时顾虑重重,害怕错了会被同学们笑话,被老师指责,吞吞吐吐说出问题别说创新,就连复述课文也说不准确。 二、反复阅读,加强对文本感性认识 《乡土情结》这篇课文曾作为2003年高考全国语文试卷现代文阅读选文出现。这说明对刚进高中学生来说,这篇课文还是有阅读困难。《乡土情结》不仅抒情性极强,而且引用了大量诗文和史料,更增强了阅读难度。所以为了更好地理解课文,把握课文情感,之前就必须反复阅读,加强对文本感性认识。 首先要给学生足够时间;其次阅读形式多样化,分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等,学生在各种形式朗读中,与字词多次“见面”,也就是我们平常所说要让光与文字进行亲密接触,以牢固掌握字读音,强化识记字形,当然这样反复朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。以增强学生朗读兴趣,培养他们自觉朗读习惯。还要指导阅读方法。要让学生完成所提出要求,就必须教给他适当方法。在《乡土情结》教学过程中,我主要让学生学会整体阅读方法,整体阅读就是对一篇文章,一段文字甚至一句话完整阅读,做到从内容到形式等主要方面准确把握一种阅读方法。在具体问题与整体关系上,整体有利于解决具体问题。 三、从探讨作者创作思路入手,理清文章结构脉络,把握阅读思想基础 在解决了学生们阅读障碍以后,可以提出这样问题作者是从哪几个方面来写乡土情结?以第二段为例,着重培养学生在理清文章结构脉络过程中筛选信息能力。作者说“人生旅途崎岖修远,起点站是童年。人第一眼看世界,就是生我育我乡土”,又说“童年烙印,像春蚕,……像文身……”思考乡土给人们打下了哪些“童年烙印”?在思考这个问题之前,应和学生共同明确筛选信息过程(1)理解题;(2)分析内部结构;(3)注意关键句子。按照这样步骤进行讨论。在讨论过程中老师可以提示文章第二段中“起点站是童年”“人第一眼看见世界,就是生我育我乡土”“但童年烙印,却像春蚕作茧,紧紧地包着自己,又像文身花纹,一辈子附在身上。”从这些话中分析出作者难忘难舍是什么。所谓“童年烙印”就是童年时代留给人们那些最深刻记忆。结尾两个比喻形象说明了“童年烙印”与自己不可分割特点。最后筛选出这样信息要点(1)父母亲爱。(2)家乡山水草木。(3)悲欢离合家史。(4)邻里乡情。 掌握了课文体裁结构,总体内容,中心主题之后,便可以决定阅读基调。该文适宜选用深沉饱满感情,舒缓低沉情调,自然流露出对乡土眷恋。 四、从剖析作者语言妙用入手,引导学生再造思维,理解文章深层含义,阅读时再现文中真情实感 作者妙用了诗文和史料,使文章内涵丰富,情景交融,呈现出寓意深刻、耐人寻味艺术境界。在教学中教师要善于对诗文和史料进行剖析,启发学生再造思维,使他们获得美享受,进而开发学生智力,使他们获得多方面知识,全面发展。对诗文和史料剖析是学生学习难点,也是教学一个重点。教师对诗文和史料表现形式、修辞手法、内涵所在等方面设置疑问,发动学生再造思维,大胆提出见解。一些疑难问题不免会使学生产生疑窦,甚至百思不得其解。这时就要把疑难拿出来讨论,各抒己见,教师则在鼓励、肯定、表扬、点拨中调动学生参与积极性,揭示正确答案,学生就会深得教益。 五、根据实际需要,进行必要拓展 拓展环节有比较多形式文本之间拓展、向读拓展、向写拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本价值空间拓展。 这篇课文我主要进行了文本之间拓展和向写拓展。 文本之间拓展主要是复习一首诗,这就是余光中《乡愁》 小时候/乡愁是一枚小小邮票/我在这头/母亲在那头 长大后/乡愁是一张窄窄船票/我在这头/新娘在那头 后来啊/乡愁是一方矮矮坟墓/我在外头/母亲在里头 而现在/乡愁是一湾浅浅海峡/我在这头/大陆在那头 乡愁是非常抽象、不可捉摸一种情感,而诗要讲究形象性,于是就启发学生找出这首诗中意象。 向写拓展需要想象。如在余光中心里乡愁是“邮票”、是“船票”、是“坟墓”、是“海峡”。这些意象和他经历息息相关,假如有一天我们远离故土,我们会把乡愁比做什么呢?我要求学生以“乡愁是什么”为开头写一组排比句,体现出淮安地方特色。写得过程中老师可以从饮食、山水、历史文化名人等方面提醒学生。比较好例子是乡愁是软兜长鱼香气,乡愁是淮海路上霓虹,乡愁是洪泽湖夕照,乡愁是老子山轻烟,乡愁是茶馓酥脆,乡愁是今世缘醇香。 总之,新课标下阅读教学要把这几个环节变成学生自觉行为。 (作者单位江苏省清江中学)

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